折线统计图是在学生学习了条形统计图并初步掌握了统计知识的基础上进行教学的，但是折线统计图和条形统计图有着明显的区别，而且两种统计图在生活中也有着不一样的用处，虽然从两种统计图中，人们都能够清楚地看出所需要的信息。但条形统计图侧重于几个具体数量的多少和比较，而折线统计图则能直观地看出某一事物在一段时光里的发展变化，展示的是事物发展的趋势。我在教学本节课时，注重了以下几方面：

　　一、从生活中引出折线统计图

　　数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华，让学生学习大众的数学，学习生活的数学，这是新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这时新课程理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法，我觉得如果选取学生身边熟知的例子，他们会更乐于理解。因此我就把教材中的例题进行了处理，选取了学校体育比赛中的踢毽子比赛，聪聪和明明两位同学的训练成绩。另一方面两位同学的统计图有利于新课中比较预测，用一个事例贯穿了整个教学过程。且出示两位同学的条形统计图后，出示一位学生跳绳成绩的折线统计图，让学生猜一猜，这一环节不但能有效地调动学生学数学的兴趣，促进学生学习的主动性，而且让学生在解释是怎样猜的过程中不知不觉的认识了折线统计图。并且强调读统计对象和项目，读点、读线和读整体趋势四个方面，逐步提高学生的识图潜力。读点又从直观读与坐标读两个层次进行;读线不仅仅从线读出数量的增减，而且从线的平陡读出数量增减的快慢;不仅仅关注线的局部，而且关注线的整体发展趋势，这样完整的解读了折线统计图所反映的数据。

　　二、在感知折线统计图特点上运用了比较策略

　　折线统计图“能反映数量的增减变化状况”这一特点，在相应的条形统计图中同样能够体现，只是它更清楚而已。如何让学生有效地感知这一特点?比较重视让学生经历从条形统计图到折线统计图的演化过程，且采取加强比较的策略解决它。透过出示两幅图来进行比较，这样能够让学生很清楚地看出它们之间的不一样点和相同点，这样不仅仅沟通了两者在反映数量变化趋势上的不一样，更彰显了折线统计图的直观性与便捷性。[由整理]

　　当然，从数学从现实好处上来说并不是所有的条形统计图都能够用折线表示，所以老师在透过练习初步建立折线统计图的表象后，安排了在不一样状况下选取统计图的讨论与练习，使学生在思辩中明晰两种形式的统计图各自的作用，使学生对折线统计图有更明确的认识。

　　三、注重在分析与预测中体会统计好处和作用

　　新课标提出，统计教学应让学生经历统计的过程，并能根据统计的数据作出简单的决定和预测，本课中的例题预测两位同学最后比赛的成绩，练习中预测第30届奥运会上中国的金牌枚数等富有现实好处的素材，使学生不但能根据折线统计图对数据进行简单的分析，提出问题、解决问题，而且能根据折线统计图数据变化的趋势做出合理的推测。同时在学习过程中使学生体会到了统计在生活中的作用和好处，培养了学生描述、分析数据和对现实生活中多方面信息的统计的潜力，激发了学生学习数学的兴趣。

　　在整个教学活动中，我注重学生整体的发挥，而对于每个学生独特的思想和做法，我又不急于给予评价孰优孰劣，而是留给学生自我思考、决定、比较的思维空间。如在案例中，我给学生带给自主学习探索的空间，充分相学生，放手让学生去操作(绘制折线统计图)，去探索，去讲解，最后，在各方面的反馈中，让其他学生在感悟、选取、反思、纠正中学到了知识，这样的课堂不仅仅使学生获得了共性的发展，还发展了学生的个性，为学生人性的张扬搭建了舞台。