马云鹏教授认为，小学数学的深度学习是基于数学学科核心内容,组织学生在深度探究中发展的有意义的学习过程，是一种基于理解的学习，是学生以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。深度学习能更好地连接某个知识领域碎片化的数学知识，帮助学生建构起这部分知识的思想方法和数学模型，较好地培养活动经验和解题策略，具有持久的可迁移应用价值。下面以苏教版小学数学五年级下册《圆环的面积》谈谈自己的几点想法。

一、准确把握学生的认知程度是深度学习的前提。

课尹始，毛老师就问：同学们，前面我们学习了哪些图形的面积公式？引导学生调动已有的知识经验，顺应学生的已有知识经验展开教学更符合学生的认知规律。

二、找准认知盲点，顺利解决问题

毛老师出示题目后，立刻追问：外圆和内圆各是哪个圆？谁上来指一指。弄清了内外圆，学生能够轻松解决圆环面积的计算方法。

三、任务与问题，让深度学习有根。

再研究完圆环的面积的求法之后，毛老师又出示书上的练一练第一题，你能求出右侧涂色部分的面积吗？毛老师通过找一找、想一想、算一算、说一说这四个任务让学生的学习有方向。1、找一找  这个图形是由哪些基本图形组成的？ 

2、想一想  要求涂色部分面积，必须先求出        的面积和        的面积

3、算一算  在练习纸上算一算涂色部分面积是多少？

4、说一说  和你的同桌互相说一说你是怎么求出涂色部分面积的

四)沟通联系、整体视角，让深度学习有魂

深度学习应该让学生见微知著，建立整体视角。关注知识之间的关联和结构，对教材进行必要的知识整合和能力拓展，让学生在知识系统和关系背景中学习知识，体现知识的不同存在方式。两次对比沟通
第一次对比：1.师:同学们，比较一下，刚刚解决的两道题，他们有什么相同之处？小结:涂色部分的面积就是几个简单图形的面积差。

第二次对比沟通：前面两题我们涂色部分的面积是几个简单图形的面积差，后面那道题呢，你发现了什么？小结：解决问题时会根据图形的特征进行思考。