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月     日

教学目标：

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

    2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

    3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

重点

与

难点

1.参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

2.体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

指导阅读《日有所诵》

阅读积累《

齐读

一、出示资料，介绍文言文

1.（课件出示1）

（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（5）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2.教师范读

1.学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

2.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样。

出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。

3.教师小结：像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

二、初读课文，读懂大意。

二、初读课文，读懂大意。

    1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

  （课件出示3）  

自由读，指名读，开火车读。

2. 指名朗读课文。

3.教师范读，指导朗读，读准节奏。

4. 参考注释，自学课文。

（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。）　　

教师评议

（课件出示5）

（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在

后院里玩耍。）

  （2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）

  （3）众皆弃去。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。）

  （4）光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）

 1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

2.自由读生字，指名读，开火车读。

3.去掉拼音读，齐读。

让学生就不理解的字词提出问题。

互相交流每个句子的意思。

男生读原句，女生读译文。

7.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。

根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。

红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。6. 引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

7. 教师评议。

三、再读课文，深入探究。

1.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）

课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

1. 学生自由读课文、读译文。

2.指名说。

3.有感情朗读，读出对司马光的赞赏。

（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）

四、配乐朗读，熟读成诵。

1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）

2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？

指名读，读出古文的韵味。

试着背一背。

3. 教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。

板书设计：

司马光

聪颖机智，遇事沉着冷静

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

有效

作业

设计

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拓展类作业

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反思