学科：语文

课题：27.一个粗瓷大碗

教时：1

设计者：

教学目标：

在本文的自读提示中要求学生默读课文，教学本课时要提醒学生：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度。

教学重难点：

带着问题默读，边读边思考，可以帮助学生更好地理解课文的内容。教学本文时，要由浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读时，没读懂的地方标记下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探讨。

教材分析：

本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又弄‘丢’了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质。

学生分析：

经过一个学期的学习，学生对于怎么学习略读课文已经有了清楚的了解，三年级的学生也已经具备了较强的识字能力，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。这个阶段的语文学习内容也由字词句向篇章过渡。学生在前面的学习中，已经对有新鲜感的词语和句子有所感受，但以学生现有的认知水平很难对一篇文章进行准确、深入的理解。教师要用文本为学生架起通向生活的桥梁，让学生在学习中生活，在生活中学习。

教   学   过   程

活动板块

教师活动

学生活动

设计意图

常规积累

小古文篇目诵读

齐声诵读

文学积累

激趣导入

1.（出示课件3）播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？比如，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事。今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事。

2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）3.了解赵一曼。（出示课件4）

播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解。

学生齐读课题。

简介赵一曼。

 赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄。1935年，赵一曼担任东北人民革命军第三军第二团政治委员，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义。

结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象。

任务驱动

互学共学

二、初读课文，学习字词

1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。

2.学生字词。

（1）（出示课件6）指名学生朗读词语，评价读得是否正确。

（2）教师指导字词读音。

提示：“陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音。

（3）引导学生采用多种方式识记、理解生字。（出示课件7-10）

比如，运用“比较识字”的方法，辨别“陈”与“阵”、“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼”“联”“顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。

（4）学习多音字“还”。（出示课件11）

引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán。

（5）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况。（出示课件12）

学生自由朗读课文，读准生字，读通句子。

1.让学生带着学习提示中“说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事”这一任务默读课文，自读自悟。

2.学生交流阅读收获。

3.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆

引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础。

拓展延伸

1.（出示课件14）请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用。

指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句。

2.交流故事的感人之处。

（1）（出示课件15）请学生默读课文，找出与时间有关的词语。

指名学生回答，（出示课件16）请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动。

（3）根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨。

预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动。

出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。

引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质。（板书：关爱战士）

（出示课件17）出示第3、4自然段：

赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”

“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说。

要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读。

②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？

教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历。（板书：碗的来历）

预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动。

（出示课件19）出示第5自然段：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭，他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了。”

引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差；从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心。

（出示课件21）出示第7、8自然段：

赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。

炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花。

引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情。

（板书：与战士们吃同样的饭菜）

（出示课件22）引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句话。

预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。

（出示课件23）引导学生思考：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？

预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委。

预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人。（板书：同甘共苦  不搞特殊）

3.（出示课件24）请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？

（出示课件25）出示第9-11自然段：

第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了。小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”

赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。

引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急。（板书：碗消失了）

提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（成了七班的菜盆）

（板书：碗成了七班的菜盆）

（出示课件26）引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”

提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？

“仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事。这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里。因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用。（板书：博物馆——感人的故事）

预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来。（板书：战斗刚刚结束  开饭了  第二天  后来）

（出示课件18）指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇。

引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质。

（出示课件20）出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃。团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了。

学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们。只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神。

这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力。

提升引领

1.课堂演练。（出示课件29-31）

本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月。

总结课文

（出示课件28）主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事。在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质。

让学生在演练中感受共产党员的高尚品质。

作业设计：

课后搜集一些关于东北抗日联军的故事。

板书设计：

反思与收获：