以“序”促“学”，建构有序课堂

常州市新北区圩塘中心小学 戴莉

刘老师执教的是《认识线段》这节课，通过呈现学生喜闻乐见的活动情境，带领学生动手“拉线”，让学生反复感受棉线“曲”和“直”状态的不同，从而初步获得对“线段”的感性认识。随后，让学生带着这样一种“感性认识”继续研究生活中的线段，在真实情境中获得对线段特征的认识。最后，通过认线段、找线段、折线段、画线段四个层次递进的操作活动，遵循学生的思维发展顺序，从实物感知过渡到图形表象，抽象出线段的概念、图形符号等，帮助学生完整建构对线段的认识。

一、遵循学生有序的认知规律

学生在认识图形的时候，需要经历从具体事物到图形表象，从图形表象到抽象特征的过程。所以在本节课的教学中，教师就带着学生一起经历了这样的过程。

从具体事物到图形表象:通过“跳绳”、“拔河”、“棉线”、“直尺”、“课本”、“几何图形”等具体事物的研究，充分感受“从这一端到另一端，中间直直的部分是线段”的图形表象。

从图形表象到抽象特征:通过“认、找、折、画”多个环节，逐步抽象出线段“直直的”、“两个端点”、“有长有短”的特征和图形符号。

二、把握教师有序的问题引入

有序的问题引入，是帮助学生以“序”促“学”的重要保障。在本节课的教学中，通过有序的问题引入，帮助学生建构线段的特征。问题一:在情境引入环节，教师提问:这两条绳子有什么不同的地方？有什么办法把弯弯的线拉直吗？”学生在拉毛线过程中，第一次感受到了“曲”和“直”的变化。

问题二:在找线段环节，教师提问:“其实啊，我们的身边也有很多“线段”，数学书上就有线段，谁能来指一指、说一说:数学书的这条边，从这到这可以看成线段。”教师用规范的语言引领学生，让学生在指说过程中，进一步感受到线段的“两个端点”。

问题三:在折纸操作环节，教师让学生折纸后同桌互相比一比，谁的折痕长，谁的折痕短，然后让一组同桌到前面去操作怎么比较的。学生在观察比较的过程中，感受到线段的“有长有短”。

三、设计课堂有序的教学环节

本课的教学中，教师借助了教具、学具、多媒体课件，有序地组织学生进行观察、操作、对比、合作交流，引导学生多感官参与学习，让学生在体验中感悟知识。

环节一:观察比较，体会线段的概念、特征。通过情境图中两条绳子形态的对比:棉线拉直、放松两种状态的对比:三角形、正方形中线段数量的对比:折纸过程中不同折痕长度的对比.....在教学环节中，不仅帮助学生建构了线段的特征，而且培养了学生观察分析问题的能力。

环节二:联系经验，巩固线段的概念、特征。通过情境图、手拉棉线、指着书本的一条边、折纸后观察折痕等，引导学生寻找身边的线段、平面图形中的线段、折纸中的线段，将数学知识与实际生活联系起来，带着学生还原生活情境，培养了学生语言表达的能力。

环节三:动手操作，抽象线段的概念、特征。通过设计折一折、画一画的学习环节。给予学生充分的思考空间。遵循学生从具体到抽象的思维顺序，引导学生根据线段特征，将线段从具体事物中抽象出来，培养了学生抽象思维的能力。

江苏省特级教师薄俊生曾说过:“基于素养的教学总是面向真实世界，解决现实问题，还原生活情境，从认知到实践的过程。”建构有序的课堂，以“序”促“学”就是要将教学还原生活情境，遵循学生的认知规律，利用有序的问题引入，激发学生的探究兴趣，从而实现学生学科素养的提升。