第一个活动：在学生读完课文之后，紧扣末段旁边的气泡，从此段可以“体会到课文表达的思想感情”，对学生进行这样的引导——再读读最后一段，重音突出两个“不论”和“独特、迷人”，读完后追问：你从中体会到了作者怎么样的思想感情？因为有读后的直观感受，学生能够在第一时间感受到作者对乡村风光的喜爱和赞美之情。一定要有类似这样的过程引导，如果直接问体会到了作者怎样的思想感情，大多数学生会按套路说“喜爱之情”“赞美之情”。离开了教师的引导和学生的读的体悟，绝对是不深刻的体悟。点明思想感情的段落，也是本节课的统领，接下来老师就带着学生先学习第一自然段，让学生自由揣摩，看看第一自然段中的哪些文字需要重音、延长音、语调上扬来传达出作者认为乡下人家具有“独特、迷人”之处。请学生自由练习找感觉，然后请学生站起来示范，听的同学说说自己的发现，教师依据内容说说在读的时候为何要在朗读中做这样相关的处理，比如说“青的、红的瓜”，重读颜色，尤其是重读“红的”，因为一眼就能看见格外引人眼球的“红”，“一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶”这里有很多表示程度深的叠词，需要适当的延长音，这样才能在读中更好的再现画面感，解析的时候，也可以朝相反的方向反问学生：“如果只是一两个，藤很短，能有独特迷人的感觉吗？”学生都能在反问中清晰地觉察到肯定不能。在读对比句“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”的时候，“比”字后面的句子要显出一副自豪的神气，只有这样的读，才能在读中体会到乡下人家的“独特、迷人”。朗读指导完成，学生再自由练一练，最后齐读，读了多次之后，再根据图片绘声绘色的读，直到用半镂空的方式试着背诵着读。记住，在指导朗读词语或句子的时候，连同把生动形象的句子给鉴赏了，鉴赏完句子再相应地读一读。小结的时候告诉学生——第一自然段，作者通过叠词、颜色词的运用和对比的方式来表达自己内心的思想感情。

给足学生练习时间，每个学生都要求过关，一个一个检查。在中途，将发现的好的片段，通过一体机投影，眼神坚定、充满赞赏地对优秀作品的学生说：“请你投影，拍照收藏。”这样的鼓励性语言会激发学生的“我的作品也想被收藏”的兴趣。按照评价量规欣赏收藏好的写作片段，最后再让没有完成的学生继续完成自己的片段。