《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，讲述了池子嫌河流太累，不仅常常背着沉重的轮船，还要背负起长长的木筏，小船、小艇就更不用说了，不如自己过着安逸、平静、逍遥自在的生活。可河流却认为水只有流动才能保持新鲜，只有不断的为大家服务才会过得有尊严，才不会被大家所遗忘。最后，河流的说法得到了应验：河流直到现在还在不断地流着，但可怜的池子却一年年地淤塞起来，慢慢的整个池子积满了青苔，长满了芦苇，最后完全干涸，消失了。故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。

激趣导入。在这个环节主要让学生收集成语故事，在这个过程中还使学生学会了区分成语故事和神话故事的不同。学生非常乐意去做，收集了很多，在课下也进行了交流。接着揭示课题，池子和河流。

初读课文，扫清障碍。先自己读文，再提出重点词语，再由重点词语引出句子，然后再回到文中去读文，了解文章的大意。再读课文，感知大意。让学生默读课文，思考课文主要讲了一个什么故事?

精读课文，体会寓意。抓住池子与河流对话内容进行教学，安排学生分角色进行朗读，感悟，老师进行恰当的板书。在理解课文之后适时地出示课题，让学生很自然地理解课题的意思。在此基础上，小组合作交流这则寓言的道理。联系实际，谈体会。

讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。我引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论: “池子”为什么提议“河流”抛开原有的生活? “河流”为什么会受人们的尊敬?学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

演编结合，内化语言。在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。

延伸文本、体会道理。告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

这节课的成功之处是没有很好地把握学生的课堂生成，课堂提问中，集体展示偏多，个人展示偏少，不能体现有些个体的能力。学生的思路不够开阔，有些孩子人云亦云。感情朗读不到位，应进一步加强朗读的指导。联系实际谈体会环节，学生谈得还较肤浅，老师应进一步指导。

如果我再重新上这节课的话，我会这样做:首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索，然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸:以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。