《白鹅》是人教部编版四年级下册第四单元的一篇精读课文，是著名漫画大师、文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅。表达自己对白鹅的喜爱之情。

在设计这课时，我的设想是应该把握语文要素，找准语言训练点。这个单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的；写自己喜欢的动物，试着写出特点。”那这一课的落脚点应该放在“如何表达”上。作者给我们描绘白鹅高傲的形象，从初见白鹅时，白鹅高傲的姿态就开始了，再到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“三眼一板”“一丝不苟”的吃相中生动具体地写出了鹅的高傲的特点，每一个方面都有表现该方面特点的词语，通过这些词语进行细致描写，而这些词语不好读，甚至有些不好理解，这里是本文教学的难点。上课伊始，我从检查学生对生字新词的认知情况入手，接着通过整体把握找准“高傲”这一特点，指导学生抓重点词语，理解词语，通过朗读来表现，让学生层层深入，逐渐产生这样的感觉 “哦，作者是这样写出的动物特点——用恰当的词语写出完整的句子。”由读懂文本内容，到感悟作者的写作手法，学生完成了一次对文本的深度阅读。

在单元导语中有这样两句话“奔跑，飞舞；驻足，凝望”，两组词写出两种状态即动静结合；语文园地中反语的表达，体会冒号的用法，对比的写作方法都应该成为学习的目标。所以我在设计课时有意识地把这些点都融入进去了。从课堂孩子们的表现看，他们应该是有收获的，尤其是后面小练笔环节，通过课堂观察，绝大多数同学都能正确掌握冒号解释说明的作用。

通过这节课我深深感受到自己的不足。首先，教学评价做的不好，通堂课是教师对学生的评价，缺少学生间的评价。比如，在“吃相”这个环节，学生表演后可以让学生评价，并通过学生评价说说表演怎样改进，为什么这样改进，这样的指导紧扣了文本，又理解了词语；这样的语文课咬文嚼字，能上得更加有滋味。其次，评价语言匮乏，评价学生时缺少有效指导，在一定程度上造成朗读指导不到位，更使得一些内容流于表面，不能够深入。这是我要努力学习弥补的地方。