《确定位置(一)》是“空间与图形”领域的一个内容，它是在联系学生已有的方向经验的基础上，学习方向(角度)和距离来确定物体所在的位置。结合学生生活经验和本次研究主题，我采取创设情境---提出问题---研究问题----解决问题展开教学。教完后引发了我的思考。1.创设紧密联系生活实际的情境，从学生已有知识以及生活经验入手，引入新知识的学习。教学开始，在探究、练习、拓展等环节，从题材取舍到重设情景都尽可能地贴近学生的生活实际，使学生进一步受到知识源于实践的启迪，从而激发起强烈的求知欲望和探究热情，唤醒学生的探索意识和创新意识。2.让学生学会学习，经历学习全过程。学习，是基于独立思考基础上合作学习交流，共享共进的过程。学生的数学学习需要独立思考，但离不开独立思考之后的与同伴、与老师的交流互动。“独学而无友，则孤陋寡闻”学生在交流中促进认识与想法从模糊走向清晰，从片面走向全面。课堂上如何准确确定故障船和救援船的位置时，学生都在独立思考或动手画一画、量一量的基础上，在团队内进行交流学习，然后进行全班的汇报交流。个人的独立学习可以通过群体合作学习得到提升，因此，在课堂内的学习，应让学生经历并体验教师与学生、学生与学生交往、互动的过程。3.有效地利用课堂中的“错误资源”。课堂永远是个未知数，在数学课堂教学中经常会有意想不到的事发生，或是一个错误，或是一段困惑，其实，数学课堂中的错误是极好的课程资源，教师怎么化解这些差错，怎么将其为我所用，进而促进学生的发展?作为教师，当学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误、纠正错误。站在学生的角度“顺应"他们的认知，掌握其错误思想的运行轨迹，然后对症下药。如，课堂上学生在探究故障船的准确位置时，在描述过程中有的缺少角度，有的缺少的距离，这时有同学指出了没有角度或距离不能准确确定故障船的位置，那“为什么缺少距离或缺少角度就不能准确确定故障船的位置?”引发学生进行思考，这样学生自然而然想到应该去找一个更好的方式去表达，从而更深地体会到确定位置方向、角度、距离三者缺一不可。4.课堂上要善于“留白”，留给学生思考的空间和时间，对问题的认知、质疑、深化，这是我这节课比较欠缺的地方。“学起于思、思源于疑、疑解于问”，提出一个问题比解决一个问题更重要，在唤醒学生的问题意识的同时，要鼓励学生在学习数学过程中不断地叩问为什么、怎么样、是什么，让问题萦绕在学生的脑海里，并不断地寻求问题解决的策略，这也是我今后教育教学的追求!