教学设计

教学过程

一、走近作者，导入新课

1.走近作者。

(1)导思：同学们喜欢看外国名著吗？(出示长篇小说《父与子》的一组图片)还记得这些有趣的情节吗？你知道《父与子》这部名著的作者是谁吗？

(2)出示屠格涅夫的图片及介绍。

2.导入新课。

(1)导入：今天我们要学习的课文《麻雀》就选自屠格涅夫的《猎人笔记》。相机板书课题。学生齐读。

(2)导思：这只小小的麻雀身上到底发生了怎样的故事，连这位伟大的作家都被打动了呢？这节课我们就一起来读读这个故事。

设计意图：由外国长篇小说导入，激发学生兴趣的同时拉近了学生与作者及文本之间的距离，可谓一举多得。而对屠格涅夫的介绍，潜移默化中丰厚学生的文化积淀，拓宽学生的阅读面。

二、初读课文，整体感知

1.出示要求，学生自学。

自读要求：

(1)读准字音，读通句子。

(2)标上自然段的序号。

(3)想一想：

①课文出现了哪几个角色？主人公是谁？

②这些角色之间发生了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎么样的?

③你能根据刚才对课文的了解，填写下面的示意图吗？

2.组内读文，讨论交流。

3.交流问题，相机导学。

汇报交流问题。

①学生汇报第一个问题。教师根据学生汇报贴图片。

②学生汇报第二个问题。

学生自由汇报后，引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容。

通过“同桌互说互评，指名试说，老师帮助理顺表达”的形式，帮助学生找出故事的起因、经过、结果。

③学生汇报第三个问题。各组相机补充，教师点拨指导。

第一部分(第1～3自然段)：起因。写在打猎回来的路上，“我”的猎狗发现了一只掉在地上的小麻雀。

第二部分(第4～6自然段)：经过。写猎狗想伤害小麻雀，老麻雀飞落下来保护小麻雀。

第三部分(第7自然段)：结果。写“我”唤回了猎狗，小麻雀得救了。

4.检查朗读，识字学词。

(1)检查朗读第1～3自然段，相机识字学词。

①指3名学生开火车朗读第1～3自然段。

②课件出示词语。

③多种形式朗读词语。

④学生汇报自己理解的词语。

A.学生读词语后交流词语的意思。

B.教师相机出示图片或做动作、扩词等。

⑤学生当小老师领读词语。

⑥出示句子，学生赛读。

我打猎回来，走在林荫路上。猎狗跑在我的前面。

突然，我的猎狗放慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。

风猛烈地摇撼着路旁的白桦树。我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

(2)检查朗读第4～6自然段，相机识字学词。

①指学生朗读第4～6自然段。

②课件出示词语：牙齿　挓挲　身躯　掩护　拯救　幼儿　嘶哑　搏斗　庞大　力量　愣住

③多种形式朗读词语。

④课件出示重点词语：挓挲　拯救　嘶哑　庞大

⑤学生汇报自己理解的词语。

⑥学生当小老师领读词语。

⑦出示句子，学生赛读。

它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！

(3)检查朗读第7自然段。

5.有感情地朗读全文。

设计意图：本环节既注重夯实基础知识，又注重学生学习能力的培养。在学生自主学习、合作交流的基础上，进行朗读检查和识字学词，在学生自主感知的同时利用图片展示、做动作、演一演等多种形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。另外精心设计“引导学生看着板书说故事的起因、经过、结果，并练习将起因、经过、结果连起来说故事的主要内容”的步骤，能循序渐进地培养学生归纳概括主要内容的能力。

三、指导书写，夯实基础

1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。

2.教师利用投影仪展示同学圈画的字，请学生说一说圈画的理由。

预设：

“嗅”右上部是“自”，下面是“犬”。(学生书空“嗅”字，重点强调偏旁“口”的写法)

“躯”中“身”的最后一笔撇不出头。(学生书空)

“掩”和“护”都是提手旁，都是左窄右宽的字。

“幼”的左面不是“纟”。(学生书空)

“搏”的左面是“扌”。(学生书空)

“愣”的右上方是“罒”，不是“西”。(学生书空)

3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

4.学生自由练写，教师巡视，相机指导。

5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

设计意图：注重学生写字兴趣的培养和方法的指导。让学生在“自己写完和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。

四、总结全文，布置作业

这节课，同学们读书读得认真，写字写得漂亮。课后请同学们把记不牢的生字多练几遍，并且熟读课文，下节课咱们比比看谁读得最有感情。

设计意图：在识字、写字中夯实基础，在充分读书中积淀情感，扎扎实实地为第二课时对文本内容的理解打好基础。

一、复习导入，引入新课

1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。

2.默读课文，想一想：课文围绕麻雀写了一件什么事？这件事的起因、经过和结果是怎样的？

设计意图：复习词语和回顾课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。

二、紧扣结果，引发思考

1.过渡：小小的麻雀竟战胜了庞大的猎狗，你对故事的结果感到奇怪吗？

2.课件出示课文第6、7自然段。

猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。

我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。

引导学生对比老麻雀的“小”和猎狗的“大”，却出现这种结果的原因来提问题。

(1)默读这两个自然段，边读边想：你能提出哪些问题？

(2)汇报交流自己提出的问题，教师相机指导。

预设：

①猎狗为什么愣住了？

②老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？

③猎狗为什么“慢慢地，慢慢地向后退”？

④“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开了？

3.导思：麻雀是那么弱小，猎狗是那么强大，但结果，老麻雀赢了，吓退了猎狗，成功地救下了小麻雀。怎么会出现这样的结果呢？难道是因为这只猎狗胆小无能吗？

设计意图：从出人意料的故事结果切入，追溯导致结果的原因，引发了学生的学习兴趣和探究欲望，也为下面的教学找到一条统领全课、步步深入的思路。

三、品读课文，加深感悟

1.导学：请同学们带着这几个问题自由品读课文，边读边想，边读边画，可以在相应的地方简单写写自己的感受。想好的同学可以先和同桌说一说。

2.学生自主学习，自问自答。

3.同桌、小组内互问互答，合作交流。

4.汇报交流。

预设一：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

(1)学生读句子谈感受，其他学生补充。

(2)教师出示句子，相机指导抓住比喻句和动词谈感受。

(3)融情想象：从这小小的动作中，你仿佛看到了一只怎样的老麻雀？

(4)指导朗读：老麻雀保护小麻雀的勇敢，让庞大的猎狗震惊了。来，男孩子们，读出你们对老麻雀的敬佩之情。

老麻雀保护小麻雀的坚定，让庞大的猎狗愣住了。来，女孩子们，读出你们对老麻雀的钦佩之意。

预设二：

它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

(1)学生读句子谈感受，其他学生补充。

(2)教师出示句子，相机指导抓住“挓挲”和“绝望”谈感受。

(3)融情想象：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着，它为何会绝望？

(4)指导朗读：对呀，渺小的麻雀，庞大的猎狗，这是一场力量悬殊的毫无希望的搏斗，但老麻雀毫不犹豫地去面对猎狗，全力以赴，不顾一切。此时此刻的老麻雀怎能不让猎狗心生怯意呢？来，读出你们此刻的心声。

预设三：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

(1)学生读句子谈感受，其他学生补充。

(2)教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受。

(3)融情想象：假如老麻雀会说话，它“尖叫”“发出嘶哑的声音”时会喊些什么话呢？

(4)导思：透过老麻雀的外在表现，我们似乎可以触摸到它那颗拼死救子的内心：

当它一发现猎狗靠近小麻雀，要伤害小麻雀时，它内心想：__________________。

当它看见猎狗是个庞大的怪物时，心里又想：__________________________ __________________。

(5)导思：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。为什么“它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上”？“一种强大的力量”指的是什么力量？

(6)导学：此时此刻，老麻雀出乎意料的行动令庞大的猎狗震惊了，再读读课文想一想：猎狗为什么愣住了？

预设四：

我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

(1)学生读句子谈感受，其他学生补充。

(2)教师出示句子，相机指导抓住重点词句谈感受，感受麻雀的小和可怜。

(3)融情想象：刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄的，个头不过咱们拳头那般大，此时站在小麻雀跟前的猎狗会怎么想呢？

(4)导学：美味就在眼前，猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。猎狗此时的心情要是用一个字形容是什么？两个字形容呢？三个字呢？猎狗此时的心情怎一个“美”字了得。来，女生读对小麻雀的描写，男生读对猎狗的描写，一起感受当时的气氛。

(5)导思：所以，猎狗愣住了是因为(　　　　　)。

5.导学：正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者——屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

出示课件：

我想，爱比死，比死的恐惧更强大——只有它，只有爱，才维系着生命，并使生命充满活力。——屠格涅夫《猎人笔记》

6.导学：麻雀斗猎狗无疑是一场力量悬殊的搏斗，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。所以，你知道老麻雀的勇气是什么？猎狗为什么没有想到老麻雀会有这么大的勇气？你们知道猎狗为什么慢慢地，慢慢地向后退吗？知道“我”为什么急忙唤回“我”的猎狗，带着它走开吗？你们瞧，解决了第一个问题，其他三个问题就迎刃而解。 (教师随机擦掉后三个问题)

设计意图：这一环节，由学生自问自答到互问互答，再到集体交流，由一个问题引领，引导学生抓住重点词句谈感受，教师相机指导学生融情想象加深感悟，又通过多种形式的读熏陶情感，内化积淀，将老麻雀的伟大形象在不知不觉中根植于学生心中。而最后的引用“原文”资料补充课内，更是体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。

四、追根溯源，学习方法

1.过渡：无助的小麻雀，无畏的老麻雀，攻击与退缩的猎狗，文中的三个角色给我们留下了深刻的印象。作者是如何将三个形象写得如此具体呢？请你找出相关句子读一读，说一说。

引导学生着眼于作者是如何准确运用重点词语的。

2.学生自由读书，勾画。

3.汇报交流。

预设一：小麻雀的无助。

我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

(1)学生读句子，汇报交流。

(2)导学：作者分别抓住了小麻雀的哪些描写？

①神态描写。

课件出示“呆呆地”“无可奈何”变色。

②动作描写。

课件出示圈出“站”“拍打”。

③外形描写。

课件依次在“小翅膀”“嘴角嫩黄”“头”下面画横线。

(3)指导朗读：此时此刻，你的脑海中浮现出一只怎么样的小麻雀？读出你此时的感受。

(4)小结：作者巧妙地抓住神态、动作和外形进行描写，将一只很小又可怜的小麻雀呈现在我们面前，让我们不禁心生爱怜。

预设二：老麻雀的无畏。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

(1)学生读句子，汇报交流。

(2)指导学生圈出动词。

(3)指导朗读：一系列动作描写将一只无畏的老麻雀呈现在读者面前。读出我们的敬佩之情。

预设三：猎狗的攻击和退缩。

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

猎狗慢慢地，慢慢地向后退。

(1)学生读句子，汇报交流。

(2)指导学生圈出动词。

(3)指导朗读：一系列动词，将一个面对猎物的攻击，面对奋不顾身的老麻雀的退缩的猎狗的形象表现得淋漓尽致。

4.小结：作者巧妙地根据角色的不同特点，采用恰当的描写方法，让我们享受了别具特色的故事盛宴。

设计意图：授之以鱼不如授之以渔。教学中要用好教材这个例子，让学生不但得其情，更要得其法。

五、指导书写，拓展延伸

1.出示剩余的生字：呆　奈　巢　齿　庞　量

2.读生字并组词。

3.重点指导“巢、齿、庞”这三个字的书写。

4.课件利用动画演示会写字的笔顺和书写，学生观察生字在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。

5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。

6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？

7.推荐阅读关于母爱的故事。

设计意图：重点指导几个特殊字的书写方法，重在夯实基础，巩固生字，感受生字的形体美。

板书设计