孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所谓学思融通，就是要让学习与思维融合，打造深度学习、深度思维的高效课堂教学模式，从而让数学学习成为学生的内在需求和自觉行动。知识的背后体现方法，让知识不再是一种沉重的负担;方法的背后体现思想，让方法不再是一种笨拙的工具。结合具体情境，以问题解决为载体，引发数学思考，让学生在充分明析算理的基础上，自主探索计算方法的形成过程，进而获取对原有知识结构的更新，这是我们将“学思融通”教育理念实施到计算课中的主要设想。

　　本节课是学生第一次接触小数乘法，教材安排了例1，并且通过例1，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想如果按照教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感兴趣，于是我从以下几个方面安排：1.尊重学生已有知识，让学生根据经验计算小数乘整数，并且想办法验证自己的计算是正确的来理解算理。2.通过课前了解学生，我发现大部分学生已会计算，因此，从“口算0.1、0.01、0.001乘整数”入手，一方面让学生初步感受小数乘整数的积的规律，即因数中有几位小数，积就有几位小数。另一方面也为例题的算理作好充分的铺垫，学生在算0.8乘3时的思路其实就是利用了8个0.1乘3得24个0.1，但是他们并不理解，通过此段教学，就可以有效地帮助学生突破这一难点。让学生自主的去搜集看到的小数的信息，吸引学生积极探索并理解计算方法。3.学生对学习是充满兴趣,能够积极的思考,并运用已经有的知识去解决问题,能正确计算小数乘整数。学生是真正课堂的主人，教师就应该放开手，让学生成为真正的主人。荷兰数学教育家弗赖登特尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是学生把要学的知识发现或创造出来。”从学生已有的知识经验出发，创设学生探究发现新知的情境，相信学生的思维能力和数学活动的经验以及具有的解决问题策略，大胆放手让学生经历探究新知的过程。当学生思维感到困难时，教师提示学生利用已有知识，转化思维方式，帮助学生继续探究。让学生在自主探究的基础上进行小组合作，共同探究得到小数乘整数的运算法则，在探究的过程中建构知识，发展思维，丰富经验，体验成功。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要懂的其中的“理”。注重计算方法和计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。《数学课程标准》提出 :“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情景, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展过程。”基于这样的思考,复习乘法积的变化规律、探究新知、巩固应用。在课始的导入环节, 学生在熟悉的情景中解决问题, 可以帮助学生迅速调动起注意力投入到课堂学习中。摒弃“形式化”说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。4.然后让学生用已经学过的方法，计算出答案，学生非常活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8 元乘3就是8角乘3，8角乘3=24角，就是2.4元;也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.1×3=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4;还有同学根据意义用加法来说明。5.通过学生自己寻找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的认识上升到了理性的高度。接着让学生把已经掌握的知识迁移过来，学生通过独立的计算和讨论，对小数乘整数有了更加深入的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。6.在整节课的学习中,学生对学习充满兴趣,积极的思考,运用发现的规律去解决问题,能正确计算小数乘整数,并且学生是真正课堂的主人。学生理解了计算课不是一味的算，而是需要悟。我在注重计算方法的掌握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃形式化说理，让学生经历独立尝试、思维交流、反思评价、再次体验的过程，层层深入，理解感悟算理。这样才会使计算课生动有趣。