《古人谈读书》在五年级语文教学中占据关键地位，其蕴含的古人读书智慧对学生阅读素养的培育意义深远。

基于《义务教育语文课程标准》（2022 版）所倡导的多维度语文能力培养目标，深入反思与优化该课文教学至关重要。

一、积学以储宝，启思近贤达

（一）预学资料广搜集

为消弭学生与经典的时空隔阂，设计课前预学环节，要求学生储备读书名言并背诵不少于四句，同时深入挖掘两位名家的名言轶事与创作背景。

此举措契合课程标准对学生文化积淀与自主学习能力的要求。学生在资料搜集中拓宽了文化知识面，为课堂互动交流筑牢根基，能在课前交流时各抒己见，初步构建对作品与作者的认知框架，为深度解读文本铺就道路。

二、诵读而涵泳，养性悟文韵

（一）初读正音筑根基

学生自由诵读《论语》选段，聚焦字音准确性，同桌互助纠偏，开启自主与合作并行的学习模式。

此环节是学生掌握朗读基本功的关键，遵循课程标准对低阶语文能力培养的规范，为后续进阶朗读奠基。

（二）再读品韵培雅趣

借助拼音精细指导，着重攻克易错字音，教师范读示范节奏、停顿与韵律之美。这一过程不仅提升朗读精准度，更让学生领略古文的音韵雅趣，激发其对古文阅读的热忱与喜好，有效培育学生的语感，是课程标准中语言审美教育的具象实践。

（三）三读展评育习惯

鼓励学生自由诵读后于小组内展示，再推优至班级层面展示，评选读书小明星。这种展示与竞争机制充分调动学生积极性，在展示中锤炼朗读技巧，营造浓郁阅读氛围，促进阅读习惯养成，契合课程标准对学生阅读综合素养提升的导向。

三、探究且协作，明意砺语能

（一）静读深思悟要旨

在朗读达标的基础上，引导学生沉浸式阅读文本，借助旁注提示深入领会每句内涵。

此环节旨在培育学生自主探究精神与深度思考能力，符合课程标准对思维能力进阶的要求，促使学生运用手头资料化解阅读困惑。

（二）小组研讨琢真意

继而组织小组研讨交流，通过思维碰撞校准理解偏差，使学生对文本的理解更趋精准深入。

小组合作学习模式强化了学生的批判性思维与表达能力，在交流中学会倾听与分享，进一步深化对文本的理解，实现课程标准中合作学习与思维拓展的双重目标。

（三）总结归纳提素养

最后引导学生梳理文本架构，总结各部分作者的侧重点，并开展说话训练。

这一流程在文本内涵感知的基石上，着重锤炼学生的概括与表达能力，彰显语文课堂母语教学的核心价值，与课程标准中语言运用能力培养的要求高度契合。

四、记诵并践行，厚基强运用

（一）背诵积累丰语库

布置全班背诵任务，采用多元背诵形式，如自由背诵、同桌竞赛、班级展示等，并评选背诵小能手。

此环节聚焦引导学生高效背诵，充实语言素材库，强化语言积累，满足课程标准对语言积累的着重强调，为学生语文素养提升提供坚实支撑。

（二）制作卡片促迁移

在背诵基础上，引导学生制作名言卡片，精心抄写文中名言。这一实践活动将语文学习与动手实操相融合，锻炼学生动手能力，加深对文本的记忆与理解，体现课程标准对语文学习延展性与综合性的倡导，助力学生将知识转化为实践应用能力。

五、教学反思与展望

（一）成效彰显与短板暴露

教学实践中，学生古文朗读水平显著提升，读书卡制作实现实践与语文学习的有机融合，成效斐然。

然而，教学亦存在短板，如学生学习负荷较重，且教学过程对学生想象力的激发有所欠缺。从课程标准全面育人视角审视，想象力激发的缺失不利于学生创新思维与审美创造能力的发展，制约了学生语文素养的全方位提升。

（二）创新改进策略

若再次执教，应增设学生创作读书名言环节。此创新举措旨在激活学生的想象力与创造力，让学生在深刻领悟古人读书智慧的基础上，融入自身阅读感悟进行创新表达。

通过创作，学生能进一步深化对读书内涵的理解，同步锤炼语言表达与创新思维能力，使教学更贴合《义务教育语文课程标准》（2022 版）要求，推动语文教学从知识传授向素养培育的深度转型，促进学生语文学习的可持续发展与终身学习能力的养成。