《搭石》一文，以其质朴无华的语言、秀美的意境，勾勒出一幅幅充满生活气息的乡村画卷。文章通过细腻的描述，展现了乡亲们在小溪中搭建石头的平凡举动，却深刻揭示了无私奉献、为他人着想的高尚品德。

在教学过程中，我力求通过多维度的“读”与“练”，引导学生深入理解文本，感悟其中蕴含的精神内涵，并在实践中探索教育艺术的提升之路。

一、以读带讲，读中感悟：深入文本，体会人性之美

《搭石》一文文质兼美，字里行间流露出作者对家乡人性美的深切赞美。因此，在教学设计上，我充分重视“读”这一环节，通过不同层次的阅读，引导学生逐步深入文本，感悟其中蕴含的情感与哲理。

1.个性朗读，初步理解：首先，给予学生充足的时间进行个性朗读，同时提出问题引导学生边读边思考。

如初读课文时，我提问：“你知道了什么是搭石吗？用课文的句子来说说。”

这一问题的设置，旨在让学生在阅读的基础上，通过寻找关键信息，初步理解搭石的概念，即“家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来平整方正的石头，在小溪里横着摆上一排，让人们踏着过去”。

2.深入研读，情境体验：再读课文时，我进一步引导学生深入思考：“如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？”

通过学生的理解朗读，他们很快便能体会到没有搭石时过小溪的不便，从而深刻理解“脱鞋挽裤”的含义，以及搭石在秋天凉爽天气中对家乡人们的重要性。

3.品读课文，情感升华：在品读课文环节，我提问：“读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？”

这一问题旨在引导学生从更深的层次感受搭石所承载的人性美，仿佛走进作者的内心世界，体会那份对家乡人无私奉献精神的赞美。

4.重点段落朗读，情感共鸣：对于文中如第三段这样描写一行人走搭石的优美语句，我通过指导学生反复朗读，让他们感受到画面美、音乐美，仿佛在读一首清新的小诗。

这种朗读不仅加深了学生对文本的理解，也促进了他们情感的共鸣。

二、读练结合，仿写提升：内化写作特点，培养创造力

为了让学生更好地消化文章的写作特点，我采用了读练结合的方式，通过仿写来加深学生对借物喻人手法的理解和运用。

1.找出中心句，理解结构：首先，我引导学生找出文章的中心句：“搭石，构成家乡的一道风景。”然后分析作者是如何围绕这句话展开叙述的。

通过这一过程，学生逐渐明白，作者之所以能将平凡的搭石写得如此生动感人，是因为他有一双善于发现的眼睛和丰富的想象力。

2.展开想象，仿写练习：在理解了文章的写作特点后，我鼓励学生运用这种方法展开自己的想象，说一段话或写一段小文。

这一环节不仅锻炼了学生的语言表达能力，也激发了他们的创造力和想象力。

三、反思不足，寻求提升：课堂调控与教育艺术的平衡

尽管本节课在引导学生深入理解文本、感悟人性美方面取得了一定的成功，但在课堂调控方面仍存在不足之处。

特别是在课堂最后阶段，由于学生的积极性过高，每个孩子都强烈地想表现自己，导致课堂一度出现失控的情况。

1.课堂调控能力的欠缺：这反映出我在课堂调控能力上的不足。一个合格的教师不仅需要具备深厚的专业知识，还需要有良好的课堂管理能力，以确保教学活动的顺利进行。这是我今后需要重点提升的方向。

2.教育艺术的平衡：在教育过程中，如何既激发学生的积极性，又保持课堂的秩序，是一个需要不断探索和实践的问题。

我意识到，这需要我在教学设计上更加精细，既要考虑到学生的需求，又要注重课堂的整体节奏和氛围。

综上所述，《搭石》一文的教学不仅是一次对文本深入解读的过程，也是一次对教育艺术不断探索和实践的旅程。

通过本次教学，我深刻认识到，在引导学生感悟人性之美的同时，也需要不断提升自己的教育素养和课堂调控能力，以实现教育艺术的平衡与和谐。