为学生语言表达创设真实情境 

  在“百里不同风，千里不同俗。”的人文主题下，在分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的和习作时注意抓住重点，写出特点的语文要素中，拉开了新学年的教学任务。开学迎来的孩子们最大变化就是丢弃了前半学期所有的好习惯，     一个假期布置的内容零星几人完成。开学后孩子们聚一起窃窃私语更多的内容是手机带来的各种诱惑。由于破天荒的一次感冒侵扰，我沙哑的嗓音靠传统讲授法很难有一个好的效果。于是在大单元情境创设中，我慢慢摸索，结合“线上”的一些资源，我便以“民风民俗我来讲”作为主题任务来构思教学。

      从单元大任务中，不难看出，主打一个“俗”。具体课该如何去上？面对讲授法这条道的闭塞，我结合大单元作业设计这条途径，用具体的作业单来“撬动”学生学习的自主意识。作业活动其实就是为了让学生在具体的“民风民俗”中，去建立起一座语言与思维的桥梁，从而达成人文性与工具性的融合。以下我将从四个方面对本单元教学过程进行，结合实际谈一谈大单元理念贯彻。

  一、以“俗”定向

      在六年级下册语文第一单元的教学中，我深感“以俗定向”的重要性。这里的“俗”，指的是贴近学生生活、符合学生认知特点的“风俗”与“民俗”。教学之初，我首先结合我们当地春节生活习俗和美食习俗，让学生“重温年夜饭”的方式，让学生明白民俗与风俗所包含的范围。在引导学生通过学习和体验中，为了让学生能够运用生动、具体的语言表达，将口语交际、习作内容进行充分融合，学生描绘出他们熟悉的生活场景和情感体验。学生在回忆自己过春节的经历中，他们描述春节期间的习俗、氛围和感受，让我看到了很多传统习俗的丢失。的确，目前的春节不仅仅孩子们感受不到习俗，成人也无法让一些传统习俗得到传承，从居住环境和过节方式的变化，我们应该要有一个新的眼光来看待课本内容，这样才能更好的确定每节课“教什么？怎么教？”的实际问题。有了方向，教学中就算处理技巧不强，也不容易偏航。为此，在教学中就不断通过生活中的各种素材来达成教学的内容，让学生在一条明确的道路上前行。

  二、以“俗”定教

     在教学方法的选择上，我坚持以“俗”定教的原则。因为嗓子急剧不给力，我的声音无法体现出原有的“穿透力”，那就只能采用生动、有趣的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的专注力。在《藏戏》教学中，我用多媒体课件展示我自己曾经在拉萨生活的相关图片，用我的身影出现在藏族同胞“雪顿节”的场面，帮助学生更直观地了解民俗文化的内涵。同时，结合大单元作业设计，课课都让学生进行“小练笔”，从一篇篇学生课堂生成的文本来看，有效的体现了学生在参与中学习和提升语言表达能力方面都有明显进步。
     三、以“俗”定学

      在学生的学习过程中，按照“民风民俗我来讲”的大任务驱动，我不断鼓励学生将所学知识与实际生活相结合，通过实践来巩固和提升语言表达能力。在学习每一课内容时，我都让学生选择一种自己喜欢的民俗活动，用生动的语言描述其过程和感受。在整个单元中，学生从“我家的年夜饭”、“我喜欢的美食”、“家乡的特色活动”多方面进行描写，这样的作业既能够检验学生的学习成果，又能够培养他们的实践能力，让他们在真实的情境中去学习。同时，我还注重培养学生的批判性思维。在课堂上，我鼓励学生提出自己的见解和疑问，通过讨论和辩论来深化对民俗文化的理解。尤其提到陕南地区的丧葬文化，我让学生把关注点放在“道场”而不能停留在“夜场”，这样的学习方式不仅能够提高学生的语言表达能力，还能够培养他们的思辨能力和创新精神。也有人提到了清明节“上坟”这一传统习俗，随机让学生感受每一种习俗背后的寄托和形成条件。特别对春节逐渐离谱的现状，学生很难有真实的体验，因此表达就难以实现，于是我就让学生回家跟老一辈聊天、询问，在这样的安排下，通过日记进一步去巩固提升。

      通过本单元的教学反思，我深刻认识到为学生语言表达创设真实情境的重要性。在今后的教学中，遇到这类型的课程安排时，我将继续坚持以“俗”定向、以“俗”定教、以“俗”定学、以“俗”定评的原则，努力提升学生的语言表达能力和综合素养。