日期

月   日

教学目标:

1、能有感情地朗读课文。

2、默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3、发挥想象,能感受到透过天窗还会看到什么,想到什么。

4、体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

重点

与

难点

1、发挥想象,能感受到透过天窗还会看到什么,想到什么。

2、体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

教   学   过   程

活动板块

活动内容与呈现方式

学生活动方式

交流方式

常规性积累

古诗积累

一名学生领读、领背《古诗文诵读》中一首古诗。

其余学生跟读、跟背。

核

心

过

程

一、听写词语，回顾旧知。

1.听写词语。

2.复习：天窗是怎么来的，用自己的话说说人们为什么发明了天窗?

二、找相关语句，交流在什么情况下天窗成了唯一慰藉。

1. 小小的天窗给孩子们带来了什么？ “慰藉”什么意思？

2．在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？

（2）晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候……这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

三、探究孩子们怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

1. 透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

学生交流，师生点评是否抓住 “猛厉 ”和 “扫荡 ” 这两个特点，进行了大胆合理的想象。

2、晚上躺在床上时

①从作者的想象中，你感受到了什么？

②孩子们由掠过天窗的一道黑影想象到蝙蝠、夜莺、猫头鹰，为什么不会想到也许是可爱的小鸡、漂亮的蝴蝶、勤劳的蜜蜂呢？

③试着像作者一样展开合理地想象 。

学生听写词语，回顾所学内容。

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？

学生朗读：如从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了”体会小朋友当时的无奈。

指导朗读：读出“被逼着上床去‘休息’”的无奈，读出对天窗的喜爱。

组内交流，指名回答。

从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽，难怪作者说——学生一起读第八自然段。

学生交流，师生点评是否展开了合理的想象。

夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？去掉“唯一”这个词行不行？

集体讨论：

（1）夏天阵雨来了时

①“扫荡”给了你怎样的感觉？

②为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比在露天真实感到的要大十倍百倍？

③这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？

拓展

延伸

总结

提升

总结全文，情感深化

此时此刻，你还觉得这仅仅只是一扇普通的玻璃窗吗？愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着你我们大家的童心放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。

学生讨论交流：它还是什么窗呢？（想象之窗、快乐之窗、幸福之窗……）

板书

设计

                                 3、天窗

                       想象之窗     快乐之窗    幸福之窗

有效

作业

设计

基础类作业

完成补充习题《天窗》

拓展类作业

积累文中的优美语句。

实践类作业

（选做）阅读《窗》