六上第三单元第12课《故宫博物院》教学思考

在备课《故宫博物院》这篇课文时，我感到格外投入且充满期待，这背后有几个原因。

第一，由于我个人曾多次游览故宫，对这座古老的宫殿建筑群已颇为熟悉。这种亲身经历让我在研读文本时，自然而然地产生了一种亲切感，仿佛与文字中的每一个细节都有了某种默契的连接。

第二，本单元属于阅读策略单元，核心目标是引导学生进行“有目的地阅读”。在前两篇课文的学习过程中，学生已经初步掌握了根据不同的阅读目的选择合适内容以及运用恰当阅读方法的技巧。从课堂表现来看，学生在这一方面展现出了不错的学习基础。而《故宫博物院》这篇课文，则为学生提供了一个真实的任务情境，让他们能够在实践中迁移并运用所学的阅读策略。我满怀期待，希望看到学生在这一任务中的精彩表现。

第三，这篇课文的构成与五年级下册的《金字塔》颇为相似，均属于非连续性文本，融合了文字材料、图片材料以及网页资讯等多种形式。这样的文本特点不仅贴近学生的生活实际，而且考虑到班级中不乏有故宫游览经历的学生，因此我预想学生学习这篇课文的积极性将会很高，这也极大地激发了我的备课热情。我期望能在课堂上为学生带来一场独特而深刻的学习体验。

课文设计了两个学习任务：一是“为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图”；二是“选择一两个景点，游览故宫的时候为家人作讲解”。针对这两个不同的任务，我计划组织学生快速默读课文，引导他们根据任务需求匹配相应的阅读材料。

对于参观路线的规划，需要明确的景点信息和参观顺序。从阅读材料来看，材料一中详细列出了故宫的多个重要景点及方位指示词，材料四的示意图则能帮助学生更直观地理解景点间的位置关系；此外，材料三中也包含了一部分参观路线的信息。因此，这三则材料共同为绘制故宫参观路线图提供了有力的材料支撑。

在完成第二个任务时，我预想学生可能会首先关注到材料二中关于太和门的故事，而容易忽略材料一中对于太和殿的详尽描写。材料一用了整整四个自然段来介绍太和殿，足见其重要性。当学生忽略这一部分信息时，我将适时进行点拨。通过引导学生仔细阅读关于太和殿的描写，不难发现文中多次出现数字词语，如“高二十七米”“面积近两千三百八十平方米”“十二根红色大圆柱”等，这些数字生动地展现了太和殿的雄伟壮观。此外，殿内的景物大多以“龙”为装饰，如金龙、雕龙屏、蟠龙金柱等，进一步彰显了大殿的至高无上与恢弘气势。

在梳理完文本信息后，我将组织学生以小组合作的形式完成自选任务。选择相同任务的四人组成一个小组，共同协作完成任务。选择绘制路线图的同学可以直接在材料四的示意图上进行规划；而选择讲解景点的小组，则可以通过绘制思维导图的方式，有选择性地展示太和殿的景物方位图或太和门的情节发展图。最后，各小组将派代表进行发言，展示他们的学习成果。

在展示路线图时，由于有现成的故宫平面示意图作为辅助，我相信学生能够较为顺利地完成介绍。同时，其他学生看着示意图也会更加专注地聆听。而作为教师，我只需在适当的时候设置一些情境障碍，如根据不同的家人特点随机更改合适的路线，以增加任务的趣味性和挑战性。在介绍景点时，为了增强直观性和生动性，我计划利用故宫博物院官网上的“全景故宫”导览图。当学生介绍到太和殿的某一处景物时，我立即切换电脑屏幕进入三维场景模拟，随机呈现相应的景物画面。这样的展示方式无疑将给学生带来极大的震撼和惊喜。想到这里，我已经迫不及待地要迎接这堂课的到来了。

根据课内的材料和任务设计，我预想学生基本能够掌握所学内容。不过，考虑到上一课《宇宙生命之谜》的课后习题要求“有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断”，以及《作业本》P39故宫平面示意图中的泡泡语提供的御花园和保和殿的相关资讯，看来通过查阅资料以丰富学生对文本的进一步认识和理解也是教材所要求达到的能力，所以，引导学生课后去搜集、阅读故宫其他感兴趣的景点资料，也是必不可少的。