为深化课程改革，提升课堂教学质量，促进教师专业发展，10月21日下午，圩小数学组的老师们齐聚研修室，开展教研活动，为教师们搭建一个共研教法、互学互鉴，彰显专业风采的舞台。

　　第一节课是由褚越倩老师执教的《不含括号的三步计算式题》。首先，褚老师带领学生回顾旧知，唤起学生的回忆，接着呈现例题，让学生说数量关系，并根据数量关系列式计算，展开对不含括号的三步混合运算的运算顺序的探究，这样使学生体会到学习混合运算是解决实际问题的需要，感受到混合运算的实际意义，而且随着问题的不断解决，获得对运算顺序感性认知的不断积累，充分体现了算用结合的教学理念，发展教学意识。

　　第二节课是由毕海燕老师执教的《解决问题的策略—假设》。毕老师通过果汁倒单一杯子的熟悉情境，激活“一个未知量可直接计算”的旧知，再抛出“6个小杯+1个大杯装720毫升”的问题，制造“两个未知量无法直接求解”的认知冲突，自然引出“需通过假设转化未知量”的需求。这样的设计既突出了用“假设法”解决问题的教学重点，又贴合六年级学生“具象思维向抽象思维过渡”的认知特点。通过层层递进的设计，让学生不仅学会“用假设的策略解题”，更能理解“为何用”“何时用”，不仅学会了数学方法，更实现了数学素养的同步提升。

　　教学有“温度”，研讨有“深度”。两位执教老师先对课堂进行教学反思，分享教学中的得与失。评课交流环节，教师们各抒己见，对两位授课教师的教学设计、教学方法、课堂组织能力等方面，提出了自己的见解。

　　张香婷认为褚老师的课堂复习引入扎实有效，褚老师从学生已有的两步混合运算知识出发，通过四道典型算式的回顾，引导学生明确运算顺序，体现了知识的连贯性与递进性;新知探究层层深入，突出运算本质。通过对比让学生体会到“两步乘法可以同时计算”的简便性，并引导学生结合实际问题理解其合理性，体现了运算顺序不仅是一种规定，更是解决实际问题的需要。

　　张杨钰老师认为褚老师的课堂注重知识的整体建构，帮助学生整体把握数学运算的知识体系，感悟数与运算的一致性;练习设计层次分明，注重反馈与巩固，

　　课中设置了“热身赛”“判断改错”“解决问题”等不同层次的题目，既有基础巩固，又有能力提升，体现了对学生运算素养的全面培养。

　　季亚丽老师认为毕老师的课堂重视策略的形成过程，引导学生主动建构，毕老师通过“回顾反思—变式练习—联系旧知”等环节，逐步引导学生理解假设策略的本质;板书设计简洁明了，突出策略核心，板书以“不同的量——相同的量”“复杂——简单”为主线，清晰呈现了假设策略的思维路径与价值，便于学生回顾与总结。

　　春风化雨育桃李，教研笃行促提升。本次教研活动虽已结束，却为教学探索开启了新的篇章，老师们将继续秉持严谨务实的作风，深耕教研、聚力前行，为后续提升教学质量、优化育人过程奠定坚实的基础。

　　照片：赵春红   报道：戴莉    审核：王赛男